مدى توافر كفايات المعرفة التربوية التقنية المرتبطة بالمحتوى التعليمي "TPACK" للتدريس في بيئة التعلم الإلكتروني لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية والتنمية البشرية بجامعة بيشة

الملخص

ر

هدفـت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى توافر كفايات المعرفة التربوية التقنية المرتبطة بالمحتوى التعليمي(TPACK) للتدريس في بيئة التعلم الإلكتروني لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية والتنمية البشرية بجامعة بيشة، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتم تصميم استبانة اشتملت على (60) عبارة موزعة على مجالات نموذج تيباك (TPACK) السبعة، والمتمثِّلة في: المعرفة التقنية (TK)، والمعرفة التربوية (PK)، والمعرفة بمحتوى مقرر التخصص(CK)، والمعرفة التقنية اللازمة لتدريس المحتوى (TCK)، والمعرفة التربوية التقنية (TPK)، والمعرفة التربوية اللازمة لتدريس المحتوى (PCK)، والمعرفة التربوية التقنية اللازمة لتدريس المحتوى (TPACK)، طٌبقت على كافة أفراد مجتمع الدراسة الذي بلغ (112) عضوًا وعضوة من أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية في بيشة في الفصل الأول من العام الجامعي1444\1445هـ، وقد استجاب (90) عضوًا وعضوة يمثلون (80%) من مجتمع الدراسة.

وتوصلت الدراسة إلى أن درجة توافر إجمالي كفايات المعرفة التقنية (TK)، والمعرفة التربوية (PK)، والمعرفة بمحتوى مقرر التخصص (CK)، والمعرفة التربوية اللازمة لتدريس المحتوى (PCK) لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية بجامعة بيشة كانت "عالية جدًا"، في حين توصلت إلى أن درجة توافر كفايات المعرفة التقنية اللازمة لتدريس المحتوى (TCK)، والمعرفة التربوية التقنية (TPK)، ودرجة توافر إجمالي كفايات المعرفة التربوية التقنية اللازمة لتدريس المحتوى (TPACK) كانت"عالية".

وقد أوصت الدراسة بضرورة بناء برامج التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس في ضوء إطار تيباك (TPACK) لضمان تحقيق التدريس الفعال في بيئات التعلم الإلكتروني، وتطبيق مقياس كفايات المعرفة التربوية التقنية المرتبطة بالمحتوى التعليمي (TPACK) للتدريس في بيئة التعلم الإلكتروني على جميع أعضاء هيئة التدريس ومراجعة النتائج بشكل دوري لتعزيز كفاياتهم، واستخدام مراجعة النتائج لتحديد المجالات التي تحتاج إلى الدعم التقني والتدريب

This research aims to investigate the availability of the technological pedagogical content knowledge (TPACK) competencies model for teaching in the e-learning environment among faculty members at the College of Education and Human Development, University of Bisha. To achieve this objective, the study used a descriptive survey method, which included a questionnaire consisting of 60 items distributed across seven domains of the TPACK model, representing: technological knowledge (TK), pedagogical knowledge (PK), content knowledge (CK), technological pedagogical knowledge (TPK), pedagogical content knowledge (PCK), technological content knowledge (TCK), and technological pedagogical content knowledge (TPACK). The questionnaire was administered to all members of the study population, which consisted of (112) faculty members at the College of Education in Bisha in the first semester of the academic year 1444/1445 AH. A total of 90 of them, constituting 80% of the study population, responded.  The results indicated that the overall availability of technological knowledge (TK), pedagogical knowledge (PK), content knowledge (CK), and pedagogical content knowledge (PCK) competencies among faculty members at the College of Education, University of Bisha, was "very high." Additionally, the availability of Technological Pedagogical Knowledge (TPK), Technological Content Knowledge (TCK), and the overall availability of total Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) competencies was also "high.". The study recommended the necessity of developing professional development programs for faculty members based on the TPACK framework to ensure effective teaching in e-learning environments. It also recommended the implementation of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) competency scale for teaching in the e-learning environment for all faculty members, periodic review of results to enhance their competencies, and the utilization of result reviews to identify areas needing technical support and training.