التحديات التي تواجه التعليم المدمج من وجهة نظر معلمي ومعلمات التلامذة من ذوي الاعاقة

الملخص

يستهدف البحث الحالي التعرف على :.

1. التحديات التي تواجه التعليم المدمج من وجهة نظر معلمي ومعلمات التلامذة من ذوي الاعاقة.
2. التحديات التي تواجه التعليم المدمج من وجهة نظر معلمي ومعلمات التلامذة من ذوي الاعاقة بحسب متغير الجنس ( ذكور – اناث ) .
3. التحديات التي تواجه التعليم المدمج من وجهة نظر معلمي ومعلمات التلامذة من ذوي الاعاقة بحسب المؤهل العلمي لخريجي ( المعهد – البكالوريوس – الماجستير ).
4. التحديات التي تواجه التعليم المدمج من وجهة نظر معلمي ومعلمات بحسب مدة الخدمة الوظيفية مع التلامذة من ذوي الاعاقة ( الاقل من 8 سنوات – من 9 الى 15 سنة – 16 سنة فما فوق ).
5. التحديات التي تواجه التعليم المدمج من وجهة نظر معلمي ومعلمات التلامذة من ذوي الاعاقة بحسب الموقع الجغرافي ( مركز المدينة – النواحي – القرى والارياف  ).

ومن أجل تحقيق أهداف البحث اختار الباحث عينة بالطريقة العشوائية من معلمي ومعلمات التلامذة من ذوي الاعاقة , في بغداد بجانبيها الكرخ / الرصافة للعام الدراسي (2020م – 2021م) ، ثم قام بإعداد وتطبيق مقياس التحديات التي تواجه التعليم المدمج  ، وذلك بعد التحقق من أبرز خصائصه المنطقية والسيكومترية. 

وقد خرج البحث بمجموعة من النتائج منها:

1. توجد تحديات تواجه التعليم المدمج من وجهة نظر معلمي ومعلمات التلامذة من ذوي الاعاقة.
2. توجد تحديات مع فرق واضح لدى معلمات التلامذة من ذوي الاعاقة هي اعلى نسبة من المعلمين .
3. هناك تحديات بحسب المؤهل العلمي ، إذ عانى ذوو مؤهل الدبلوم (خريجو المعاهد) من تحديات أكبر لتطبيق التعلم المدمج ، بعكس ذوي مؤهل البكالوريوس والماجستير فأنهم تجاوزوا بعض التحديات في إجاباتهم .
4. هناك تحديات بحسب مدة الخدمة الوظيفية ,أشارت إجابات المعلمين والمعلمات من ذوي الخدمة المهنية المتوسطة والقصيرة (الاقل من 8 سنوات و من 9 الى 15 سنوات) الى تحديات أقل ، بعكس أقرانهم من ذوي الخدمة المهنية الطويلة (16 سنة فأكثر) فأنهم يعانون من تحديات اكبر.
5. هناك تحديات بحسب الموقع الجغرافي, أشارت إجابات المعلمين والمعلمات من سكنة القرى والارياف في محافظة بغداد بأنهم يعانون من تحديات اكبر من سكنة مركز مدينة محافظة بغداد ونواحيها .

في ضوء ذلك قدم الباحث عدداً من التوصيات والمقترحات.